Schéma , dans science sociale , structures mentales qu'un individu utilise pour organiser ses connaissances et guider cognitif processus et comportements. Les gens utilisent des schémas (le pluriel de schéma) pour catégoriser les objets et les événements en fonction d'éléments et de caractéristiques communs et ainsi interpréter et prédire le monde. Les nouvelles informations sont traitées en fonction de la manière dont elles s'intègrent dans ces structures ou règles mentales. En sciences sociales, en particulier en sciences cognitives, il est entendu que les humains récupèrent des connaissances dans divers domaines pour tirer des conclusions sur des informations manquantes ou non probantes, comme lors de la prise de décision ou évaluation politique. Les schémas représentent les façons dont les caractéristiques de certains événements ou objets sont rappelées, telles que déterminées par la connaissance de soi et le contexte culturel et politique. Les exemples de schémas incluent les rubriques, les rôles sociaux perçus, les stéréotypes et les visions du monde.
Le concept de schéma a été introduit pour la première fois en psychologie par le psychologue britannique Frederic Bartlett en Se souvenir : une étude en psychologie expérimentale et sociale (1932). Bartlett a perçu la connaissance organisée comme un réseau élaboré de structures mentales abstraites qui représentent la compréhension du monde d'une personne, et il a étudié l'impact de son origine culturelle dans la reformulation et la mémorisation de certains événements. Par exemple, dans l'une de ses études les plus connues, il a examiné si les sujets pouvaient se souvenir d'événements qui s'écartent fortement de leur propre contexte environnemental, et il a montré que plus le contexte culturel était différent de celui de l'histoire présentée, c'était que les participants pouvaient se souvenir de l'histoire. Bartlett a conclu que les participants ont déformé l'histoire présentée en faveur de leur propre culture stéréotypes , et les détails difficiles à interpréter ont été omis car ils ne correspondaient pas aux propres schémas des participants.
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En général, l'apprenant en théorie des schémas construit activement des schémas et les révise à la lumière d'une exposition répétée à de nouvelles informations. Ici, il est important de mentionner que chaque schéma est unique et dépend des expériences et des processus cognitifs d'un individu. Le psychologue américain David Ausubel a présenté sa théorie de l'apprentissage significatif dans Psychologie de l'éducation : une vision cognitive (1968). Il a fait valoir qu'il existe une organisation hiérarchique des connaissances et que de nouvelles informations peuvent être incorporées dans les connaissances déjà existantes. hiérarchie . En revanche, le psychologue suisse Jean Piaget fait valoir qu'il existe plus d'un corpus de connaissances à la disposition des apprenants. Piaget a affirmé qu'il existe un réseau de corps de connaissances spécifiques au contexte et que les humains appliquent ces corps de connaissances en fonction de situations spécifiques.
Les schémas permettent de percevoir l'ensemble de l'image d'un événement ou d'un objet sur la base de structures d'information partielles. Cette référence est possible car chaque schéma a une catégorie principale, ce qu'on appelle un slot qui relie différents réseaux sémantiques. Par exemple, la maison à sous principale stocke le mur d'information, le toit et le sol, et, dans le le contexte des relations partie-tout, on peut donc en déduire qu'une maison a un mur, un toit et un sol. De plus, chaque schéma est développé d'une manière qui aide à simplifier les conclusions d'un concept représenté. Par exemple, si l'on sait qu'un objet est une porte, alors, selon la définition d'un schéma porte, on peut supposer qu'il possède une serrure, une poignée et des charnières.
En 1981, les chercheurs américains William Brewer et James Treyens ont étudié les effets des schémas chez l'homme Mémoire . Dans leur étude, 30 sujets ont été amenés dans le bureau du chercheur principal et ont reçu l'ordre d'attendre. Après 35 secondes, les sujets ont été invités à quitter la pièce et à énumérer tout ce dont ils se souvenaient avoir été à l'intérieur. Brewer et Treyens ont montré que les sujets pouvaient se souvenir de tous ces objets qui s'inséraient dans leur schéma de bureau, et ils avaient une mémoire beaucoup plus erronée de ces éléments qui ne faisaient pas partie de leur schéma. Par exemple, 29 des 30 sujets se souvenaient que le bureau avait une chaise, un bureau et des murs, mais seulement huit pouvaient se souvenir du crâne anatomique ou d'un bloc-notes. Fait intéressant, neuf sujets ont mentionné qu'ils avaient vu des livres, mais, en fait, il n'y avait pas de livres dans le bureau. Être capable de rappeler des livres lorsque les livres ne faisaient pas partie de ces objets présents montre que la mémoire des caractéristiques de certains lieux dépend des schémas associés à ces types de lieux.
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Certaines stratégies de simplification des schémas incluent des stéréotypes et des archétypes qui guident le processus de prise de décision. Les connaissances préalables jouent un rôle dans le traitement cognitif, car les schémas préexistants doivent souvent être activés pour se rapporter à de nouvelles informations. Ceci est décrit dans la littérature comme stimulant le rappel des connaissances antérieures. Les enseignants, par exemple, activent les connaissances antérieures de l'élève en lisant le titre et le titre avant de commencer une nouvelle matière qui s'y rapporte. Une autre stratégie d'enseignement consiste à utiliser analogies et des comparaisons pour activer le schéma existant de l'apprenant en particulier pour aider les apprenants à établir des liens entre des schémas déjà existants.
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